Propósito
El propósito central del programa de español es que los estudiantes amplíen su capacidad de expresión y comprensión del lenguaje oral y escrito, los usen para aprender y organizar su pensamiento y puedan participar de manera reflexiva en las prácticas sociales del lenguaje del mundo contemporáneo.
Por eso es necesario que los estudiantes se apropien de las formas de expresión que caracterizan los diferentes tipos de textos e intercambios formales, que las entiendan y las empleen de manera eficaz.
Con la finalidad de dar cumplimiento a lo ya mencionado se propone el Proyecto Didáctico para mantener una relación estrecha entre alumnos, personal docente, administrativos y directivos. Se pretende que a través del “Taller de Publicidad” los alumnos elaboren una Gaceta Escolar en donde expongan sus inquietudes, habilidades, conocimientos y propuestas de aprendizajes para mejorar la calidad educativa.
Dando la seguridad de formar alumnos reflexivos, analíticos y creativos que en un futuro sean capaces de conducirse así mismo de manera autónoma y autodirigida, dentro de una sociedad que avanza a un ritmo acelerado.
Justificación
Taller.- Centro, escuela o seminario donde se juntan varias personas para una determinada practica, enseñanza o investigación. En su aspecto externo se distingue por el acopio, sistematización y uso del material especializado acorde con el tema.
Publicidad.- se opone a lo que es confidencial, secreto, desconocido: la publicidad de un suceso etc.
El diccionario de las Ciencias de la Educación, define de manera clara lo que es un taller de publicidad en donde se reunirán los alumnos para elaborar un material de trascendencia, plasmando todo conocimiento útil que apoyará a los alumnos en su vida cotidiana escolar, por eso considero que el uso de la Gaceta escolar ayudará a que tengan una participación activa, se involucren y conozcan las ideas de los demás, aportando conocimientos y sucesos relevantes. La Gaceta contemplara cinco aspectos: político, social, cultural, económico y espectáculos, en una forma mensual, considerando que es una actividad permanente se llevará a cabo durante todo el ciclo escolar.
ESTRATEGIAS
Y ACTIVIDADES
1. Se dará a conocer a la dirección del plantel el Proyecto Didáctico para que brinde el apoyo a la propuesta e involucrados de la misma.
2. En el salón de clases se propondrá a los alumnos para que participen en la elaboración de la Gaceta Escolar considerando que se tiene que formar un equipo quienes vayan a estar al frente con la finalidad de cumplir con sus obligaciones establecidas, recordando que es una actividad permanente y se requiere que lleve una secuencia durante todo el ciclo escolar.
3. El equipo encargado de la Gaceta se le comisionará de recabar la información en los distintos aspectos que se consideran, o sea que cada alumno o dos alumnos se encargará de un ámbito en este caso de político, social, cultural etc.
4. Ya establecidas las comisiones se diseñará el formato de la Gaceta en donde los alumnos elaborarán la portada y un nombre de publicidad. Se seleccionarán las mejores propuestas de presentación.
5. Se elaborará una convocatoria en donde se invite a todo el personal docente y padres de familia.
6. La convocatoria se le dará lectura en el homenaje, donde la directora, leerá el propósito e invitará a todo los involucrados a participar, presentando a los encargados de la elaboración de la Gaceta Escolar, quienes se encargarán de recopilar la información.
7. La comisión pasará grupo por grupo para invitar a los alumnos a participar para que expresen sus ideas, sentimientos, mensajes, poesía, composición de alguna canción, poema, narración literaria, anécdotas, leyenda de un pueblo o ciudad, problemas familiar, de salud, consejos, novela, difusión de materiales de la biblioteca, servicios médicos, orientación escolar, reglamentos, cumpleaños, eventos deportivos… y más.
8. La información la recabarán los comisionados los días jueves y viernes de cada fin de semana.
9. En la tercera semana elaborarán la Gaceta los alumnos comisionados, para darla a conocer el primer lunes de cada mes.
Planeación didáctica
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PRESENTACIÓN.- La siguiente estrategia tiene la finalidad de permitir que los alumnos expliquen y amplíen sus conocimientos y experiencias previas relativas a la imagen del texto que se leerá.
Estimular la realización de predicciones sobre el contenido del texto.
BLOQUE: I
CONTENIDO: LA ARGUMENTACIÓN
GRADO Y GRUPO: 6º. “A”
En una época tan conflictiva,
como la que nos ha tocado vivir,
es necesario utilizar la argumentación
para mejorar la convivencia humana.
PROPÓSITO: Qué el alumno identifique y reflexione acerca de la importancia de favorecer la comprensión mediante la participación en situaciones comunicativas y la revisión de textos ortográficos.
A C T I V I D A D E S
1.- Observen los dibujos y lean el título del cuento, y sin darle lectura, realicen la predicción del contenido. Hagan las anotaciones en su cuaderno de notas.
2.- Lean el texto el “El ramo azul”
3.- Contesten las siguientes preguntas en su libreta de notas:
· ¿Les gustó esta historia? ¿Por qué?
· ¿Cuál es la relación entre sus predicciones y el contenido del texto?
· ¿Expliquen los motivos que tenía el campesino para hacer lo que pretendía?
· ¿Cuál es la frase más relevante, de acuerdo a su criterio, con la que se defendió el personaje?
4.- En equipo participen en un intercambio de respuestas, realizando anotaciones en su cuaderno.
5.- Elaboren una conclusión a partir del intercambio de respuesta y exponerlo.
6.- Colocar los puntos, comas y acentos ortográficos al texto que se le presente.
MATERIALES
Papel bons
Marcadores
Tijeras
Cinta adhesiva
Cuaderno de notas
Fotocopia de la narración “El ramo azul” y otro.
EVALUACIÓN
Participación individual.
Participación por equipo.
Cuaderno de notas.
Texto corregido
sábado, 28 de junio de 2008
LA COMPRENSIÓN LECTORA UNA ALTERNATIVA DE INNOVACIÓN QUE FAVORECE EL DASARROLLO COGNOSCITIVO DEL ALUMNO
INTRODUCCIÓN
Es difícil aceptar la realidad que enfrenta el país, pero están latentes los problemas económicos y educativos, y uno de los principales son los estilos tradicionales de enseñanza, se demanda una transformación profunda en la gestión educativa tradicional, que permita articular efectivamente la educación con las demandas económicas, sociales, políticas y culturales.
Un elemento de esta gran transformación tiene que ver con lo relativo a la comprensión de lo que leemos, es necesario que haya un reforzamiento en la enseñanza de la comprensión lectora desde que el niño empieza a tener contacto con los textos, y no caer en el mal hábito de descifrar letras o grafías, sin rescatar el significado del texto.
Un indicador en este caso el Plan Nacional de Desarrollo dio a conocer que continúa siendo bajo el desempeño de estudiantes de primaria y secundaria en lo que se respecta a la comprensión de lectura, la expresión escrita y las matemáticas en los alumnos de educación primaria, secundaria y a nivel medio superior.
El siguiente Proyecto de Investigación-acción tiene la finalidad de resolver la problemática que afecta a los alumnos de sexto grado, a través de alternativas de innovación que favorece el desarrollo cognoscitivo de los alumnos, concepto que lleva por titulo.
Al inicio de este Ensayo doy a conocer el contexto escolar de la escuela de manera general y continúo con la descripción del diagnóstico en donde expongo los resultados de la evaluación inicial y los indicadores de los exámenes de Enlace.
Después continúo con la justificación del porque la realización de este trabajo y la elección del tema, para después pasar a los objetivos que pretendo alcanzar al culminar este proyecto, así también incluyo el marco bibliográfico en cual algunos autores hablan sobre el tema de investigación en este caso la comprensión lectora que además se dan a conocer sugerencias didácticas que apoyan la planeación y al final hablo del método que voy a utilizar y las estrategias de trabajo y el tiempo que se llevara para culminar este proyecto de Acción e Investigación.
SINTESIS DESCRIPTIVA
La Escuela Primaria Rural “CUAUHTEMOC”, ubicada en la comunidad del Poblado del Bejuco, Mpio. de Acapulco, Gro. Correspondiente a la Zona Escolar No. 045 del Sector 05 de Primarias. Cabe mencionar que esta escuela sufre inundaciones durante la temporada de lluvias afectando los muebles, libros y aparatos de electrónicos como son las computadoras de la enciclomedia, y enchufes. Debido a que el agua que se retiene en los salones llega a un nivel de la tercera parte de la pared.
Cuenta con una matricula de 155 alumnos que están distribuidos en todos los grados de primero a sexto, en total son 6 grupos, en este éste caso seis docentes frente a grupo, una directora sin grupo y un intendente, turno matutino.
Las relaciones en el personal son muy estrechas, digo esto porque todas somos mujeres a excepto el intendente, aunque a veces parecen distantes porque a la hora de reunirnos no hay acuerdos en algunas ideas que llegan a provocar discusiones, aparentemente estamos unidas en todas las acciones de trabajo, el compañerismo no resulta eficaz porque se siente un distanciamiento entre el mismo personal. La directora hace como que toma en cuenta nuestras opiniones y al último solo ella toma la partida ignorando los acuerdos.
En lo personal atiendo los alumnos del 6º. “A” este grupo esta conformado por 21 alumnos de los cuales 9 son mujeres y 12 hombres, de esos 21 alumnos, 2 no tienen mamás fallecieron recientemente, 3 alumnos viven en desintegración familiar (uniparental), otros viven con sus tíos o abuelos debido a que los padres se van al norte, 6 de ellos en extrema pobreza, y 14 viven en familia completa con escasos recursos económicos. La mayor parte de los alumnos son muy inquietos, muy indisciplinados, con un lenguaje no apto para su edad, es el contexto y la falta de atención por parte de los padres de familia, por lo que los alumnos poseen problemas afectivo emocional y social.
Los alumnos se encuentran dentro de la etapa de las operaciones formales de acuerdo a la teoría de Jean Piaget, donde el niño ya cuenta con herramientas cognoscitivas que le permitirán solucionar problemas de lógica, comprender las relaciones conceptuales, entre operaciones matemáticas y ordenar y clasificar los conjuntos de conocimientos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Saber leer, repetir, memorizar reglas gramaticales, fueron los comienzos de la enseñanza en nuestro país. Leer de manera rápida fue uno de los errores que se cometió en la enseñanza pues sólo se decodificaban signos gramaticales, lo que constituyó que el lector adoptara una posición receptiva, sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a la construcción de significados.
Con base en los principios de la teoría constructivista se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje; y a la comprensión como la construcción del significado del texto según los conocimientos y experiencia del lector.
En el examen de DIAGNOSTICO de 21 alumnos 9 salieron con un promedio de 5.3 a 5.8, diez alumnos con 6.3 y el resto entre 7.1 a 7.6 Obteniendo un porcentaje de aprovechamiento de 55%.
Los resultados de los exámenes de ENLACE, son otras valiosas aportaciones de indagación para saber como esta el grupo en general, especialmente en las materias de español y matemáticas que fueron las principales asignaturas que se consideraron. De 21 alumnos, 6 obtuvieron la evaluación de insuficiente, 10 obtuvieron evaluación de elemental, y el resto en el nivel de bueno. Considerando la materia de español que es donde ubico el problema, resaltando como principal deficiencia la comprensión lectora que es donde obtuvieron un porcentaje más bajo.
Los alumnos leen sin comprender el texto, al terminar de leer no pueden explicar lo que leyeron porque solo leyeron sin comprender el contenido, tratando de leer lo mejor que se pueda sin respetar los signos ortográficos, de aparentar que leen bien de manera rápida y no se detienen en ningún párrafo en hacer una reflexión de lo leído, eso es lo que le falta a mis alumnos, leer pero comprender el mensaje del autor.
Los alumnos se distraen con facilidad cuando estoy explicando la clase y eso genera que algunos no capten lo que explico, y no entiendan el trabajo que realizarán posteriormente. A pesar de que están en el último grado de primaria tengo cinco alumnos que son muy lentos para escribir y tomar dictados, una de esos cinco alumnos lee con dificultades le falta más fluidez al leer. La mayor parte del grupo demuestra poco interés por asistir a la escuela, no le dan importancia al aprendizaje que adquieren, y los padres también no se preocupan por el avance de sus hijos ni por el cumplimiento de las tareas, algunas mamás trabajan y no asisten a las reuniones que convoco para informar sobre las evaluaciones, en asuntos generales.
Por lo tanto me he planteado algunas interrogantes que considero dar respuesta a través de esta investigación acción ¿Cómo promover la comprensión lectora para el desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos? ¿De qué manera repercute la falta de la comprensión lectora en el aprendizaje del alumno? ¿De que forma involucrar a los padres de familia, maestros, directivos y alumnos para que la comprensión lectora sea permanente en el contexto escolar?
JUSTIFICACIÓN
Es de vital importancia el desarrollar la pronunciación y la fluidez para comprender lo que leen los niños, ya que tradicionalmente se ha considerado a la lectura como un acto puramente mecánico, en el cual el lector pasa sus ojos sobre lo impreso, recibiendo y registrando un flujo de imágenes perceptivo visuales y traduciendo grafías en sonido y no alcanza a comprender lo leído, muchas veces hay palabras que el alumno no entiende y esto provoca que no haya comprensión total y no ordene sus ideas.
Uno de los propósitos del plan de estudio es que los alumnos:
Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información que esté asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión. Con ello, se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseñanza informativa o enseñanza formativa, bajo la tesis de que no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin reflexión sobre su sentido.
Desde que el aprendíz empieza a tener contacto con los textos, el enseñante trata de hacer que conozcan las letras en este caso el abecedario para después pasar a representar sonidos mediante cantos, en vez de empezar por la palabra completa acompañada con imágenes y mediante un proceso el alumno irá formando representaciones graduales o sea poco a poco hasta llegar a la representación convencional, el aprender el abecedario no sirve de nada porque son letras sueltas sin ningún significado esto explica Margarita Gómez Palacio. Por lo tanto el principal interés del maestro dentro de las aulas es que el alumno aprenda a leer sea cual sea el método, sin que el alumno vaya comprendiendo lo que lee, este problema de la comprensión lectora se viene arrastrando desde los inicios del primer ciclo hasta llegar a grados superiores, generando, así un lento aprendizaje durante su formación escolar y un bajo rendimiento en su aprovechamiento.
Debido a la falta de esta competencia de comprensión, el alumno se desmotiva a seguir aprendiendo y a veces pierde el interés por asistir a la escuela cayendo en el fracaso escolar y la deserción.
OBJETIVOS
Desde el momento en que somos seres pensantes nos trazamos metas u objetivos a lograr, por eso el trabajo docente, el papel que desempeñamos es muy importante, como el de favorecer el desarrollo integral del niño, buscando alternativas para lograrlo de manera cualitativa, fue por eso que me he planteado los siguientes objetivos que considero útiles y sobre todo importante para ayudar a los niños a enriquecer su fluidez y comprensión en la lectura, los cuales enuncio de la siguiente manera:
· Indagar la repercusión que causa en los alumnos al no comprender los textos que leen.
· Como enfrentar las debilidades y ésta se conviertan en fortalezas para que los alumnos adquieran las competencias cognoscitivas para que sea un lector autónomo.
· Desarrollar estrategias pedagógicas apegadas a su entorno y al interés del alumno de acuerdo a la etapa que vive.
· Aprenda a reconocer las diferencias entre diversos tipos de textos y utilizar estrategias apropiadas para su lectura.
· Mejorar el lenguaje de los alumnos, a través de la indagación de palabras, de difícil entendimiento, para enriquecer el pobre vocabulario que poseen, que les permitirá comprender lo que leen.
· Lograr el desarrollo crítico y reflexivo de los alumnos a través de las competencias que les permitirá diferenciar la información de diversos textos.
MARCO BIBLIOGRÁFICO
La educación trasmite a cada uno de los seres pensantes que no somos únicos, que hay un intercambio significativo, lo cierto es que no somos iniciadores de nuestro linaje, que aparecemos en un mundo donde ya esta vigente la huella humana de mil modos y existe una tradición de técnicas, mitos y ritos de la que formamos parte, el ser humano se construye en la sociedad y el tiempo, por lo tanto ya hay una cultura arraigada de ver las cosas como nos las enseñaron, de manera trasmitida, sin reflexión, si hacer conciencia de lo que queremos y a donde vamos, que se logra con aprender contenidos sin reflexión, sin sentido de razonamiento, sin entender el porque de los temas visto y que utilidad tiene en nuestras vidas cotidianas.
José Jimeno Sacristán nos dice que a través de la lectura se genera un espacio de significados dialogados que constituirán la mente del lector y de la lectora (pensar es dialogar consigo mismo) por lo tanto escribir es plasmar la reflexión interior, leer es desplegar en uno mismo la reflexión de otro que significa lo escrito siguiendo un proceso en el que se entrelazan los argumentos propios con los de otros, creando la trama mental al relacionar los significados, es decir, las lecturas.
Como docente, considero que las competencias no se desarrollan de forma aislada, por ejercitación y repetición mecánica de información sino por la interacción, los estudiantes aprenden de lo que viven día con día fuera de las escuelas. Por lo tanto Marissa Ramírez recomienda que llevemos a cabo actividades mediante las que los alumnos hagan referencia a su vida fuera del aula.
Por ejemplo, motivarlos a que escriban un diario personal, lo que hicieron durante el día para darle lectura en el salón de clases, ¿Qué se lograría con la elaboración del diario? El escribir su propio diario los alumnos adquieran la habilidad de redactar y darle coherencia al texto, además como está escrito con sus propias palabras de manera sencilla lograrán practicar la comprensión lectora.
También explica que es muy importante tener presente que cuando nos desempeñamos en lo cotidiano, en la vida, nos involucramos y actuamos de manera integral. Una manera de propiciar el logro de competencias para la vida de los estudiantes, consiste en tender puentes que permitan a los alumnos vincular lo que sucede en su vida cotidiana y los temas que se presentan dentro de las aulas.
Es preciso que los alumnos sientan la necesidad de hacerse preguntas, de cuestionarse sus ideas, de establecer relaciones entre hechos y acontecimientos y de revisar sus concepciones, por eso es necesario desarrollar actividades que posibiliten el intenso esfuerzo mental necesario para establecer vínculos entre sus concepciones y el nuevo material, por lo tanto, será necesario partir de situaciones lo más cercana posible a su mundo vivencial, a través de actividades que faciliten el proceso de comprensión. En este caso Palincsar y Brown(1984) sugieren las actividades cognitivas que a continuación expongo:
1.- Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Equivaldría a responder a las preguntas: ¿Qué tengo que leer? ¿Por qué ya para que tengo qué leerlo?
2.- Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido que se trate. ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos que me pueden ser útiles? ¿Qué cosas sé que pueden ayudarme: acerca del autor, del género, del tipo de texto…?
3.-Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en función de los propósitos que uno persigue; ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y que es la necesaria para lograr mi objetivo de lectura? ¿Qué informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser detalle, por ser poco pertinentes para el propósito que persigo?
4.- Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la autointerrogación. ¿Qué se pretendían explicar en este párrafo –apartado, capítulo-? ¿Cuál es la idea fundamental que extraigo de aquí? ¿Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? ¿Puedo reconstruir las ideas obtenidas en los principales apartados? ¿Tengo una comprensión adecuada de los mismos?
5.- Elaborar y probar indiferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y predicciones y conclusiones. ¿Cuál podrá ser el final de esta novela? Que sugeriría yo para solucionar el problema que aquí se plantea?
¿Cuál podría ser –tentativamente –el significado de esta palabra que me resulta desconocida? ¿Qué le puede ocurrir a este personaje?, etcétera.
Antoní Zavala Vidiella en la lectura la Practica educativa.[1] Da algunas sugerencias para reforzar la planeación de clases, la cual me va permitir lograr un mejor aprendizaje en mis alumnos:
Partir de los conocimientos previos del alumno
Que los contenidos que se planteen sean significativos y funcionales y
Adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno que permitan
Crear zonas de desarrollo próximo y que
Provoque un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del alumnado mediante …
Una actitud favorable, es decir, que sean motivadoras.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto de aprendizaje es decir cuanto ha logrado aprender y por último
Que ayude al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender para ser autónomo en sus aprendizajes.
Debo tomar en cuenta los conocimientos previos, siendo el punto de partida, partir de la realidad y aprovechar los conflictos que en ella se plantea, aprovechar las experiencias, vividas, promover el debate y la reflexión sobre los valores, conocimientos, creencias y los sentimientos de forma ajustada al nivel de desarrollo de los alumnos. Introducir procesos de reflexión crítica para que las normas sociales formen parte de las propias normas, ayudando a los alumnos a relacionar estas normas con determinadas actitudes que se pretenden desarrollar en el aula. Las actividades deben partir de los conocimientos funcionales que tengan sentido para el alumno de manera significativa. ¿Y qué es significativa? Que sea de interés de importancia.
Los especialistas indican que es necesario que los niños ejerciten la memoria desde la infancia por eso es necesario combinar en la enseñanza los métodos de investigación el deductivo e inductivo.
La labor llevada a cabo en las escuelas rurales recae en una deficiencia de aprendizaje debido a que los conocimientos de los alumnos son muy precarios por ser comunidades lejanas a la urbanización, a la interacción con la información, es muy esporádico el roce con otros personas que están en contacto con los avances tecnológicos, su entorno de concebir el mundo como tal, es muy reducido. Los niños les dan poco interés a la escuela y los padres también, además la falta de recursos económicos es otro factor que los hace sentir inferiores a que nunca podrán competir con personas de otro nivel, esto viene a contribuir en deficiencia intelectual hasta en desventajas debido a las carencias que padecen.
Por eso es necesario que haya cambios en nuestras formas de pensar y de buscar la solución como dice Freire: “pasando de la cultura de la queja a la cultura de la transformación,” transformar la práctica docente y enfrentar los nuevos retos que nos prepara el presente y el futuro porque estamos en un mundo en constante transformación.
[1] Zavala Vidiella Antoní. La Práctica Educativa. Cómo enseñar. Edit. Grao. Barcelona 1999.
METODO, ESTRATEGIA DE DESARROLLO Y APLICACIÓN
El propósito de la competencia investigativa en el marco de la maestría es conocer los principales enfoques y modelos de investigación educativa, destacando las herramientas metodológicas que permiten diseñar y aplicar estrategias de intervención para la innovación, transformación y mejora de la situación educativa.
La investigación es una sistemática y refinada técnica de pensar que emplea herramientas, instrumentos y procedimientos especiales con objetos de obtener una solución más adecuada del problema de la que sería posible con los medios ordinarios. Crawford (1929).
Esta definición de investigación me parece más adecuada para llevar a cabo las investigaciones de mi trabajo porque utiliza herramientas que me permitirán obtener información relevante para el trabajo, a través de la observación y comprobación, que me permitirán conocer las causas que originan el problema de la falta de comprensión lectora y la puesta en práctica de estrategias de lectura para favorecer el desarrollo cognoscitivo del alumno. Con esto pretendo encontrar las herramientas necesarias para conocer y aplicar las estrategias y modalidades de lectura adecuadas, y así obtener una mejor comprensión de los textos presentados en la escuela en mis alumnos.
Técnicas de recolección de información:
Entrevista en profundidad a docentes y alumnos
Encuestas
Pautas de observación de clases
Revisión de documentos escolares
Cuestionarios de opinión a docentes y alumnos
2. Estrategias de intervención se utilizan
Talleres
Materiales didácticos e interacciones
Portafolios
1. Diario del Profesor
Registros de sesiones y eventos
Fotografías
· Revisión bibliográfica inicial.
· Negociación de acceso a la Institución.
· Aplicación de entrevistas a Padres de Familia, Alumnos y Profesores:
· Encuestas a padres de familia.
· Sondeo sobre la forma en que se enseña a leer y escribir con los docentes.
· Entrevista a Profesores sobre las estrategias que utilizan para la comprensión lectora.
· Registros de Diarios de campo, Fichas Etnográficas, Notas de Campo.
· Formalización del Proyecto de Intervención
Aplicación de una propuesta de intervención pedagógica.
Revisión bibliográfica por núcleos generadores de investigación.
Talleres de sensibilización y reflexión valoral.
Diseño de esquemas de difusión sobre avances de la investigación:
Dar a conocer la propuesta de innovación a la escuela mediante el periódico mural o Gaceta distribuida a todos los involucrados.
Se darán a conocer los resultados de la propuesta de aplicación en el grupo de maestría CAM-ACAPULCO.
Solicitaré autorización para dar a conocer en una reunión de Consejo Técnico para dar a conocer la propuesta y que den su punto de vista de las actividades de trabajo.
Mesas redondas, en donde se incluyan todos los docentes-investigadores que planteen la misma problemática dentro del Posgrado.
Conferencias sobre Comprensión Lectora, organizadas por los docentes-investigadores y en donde participen otros profesores interesados en dicha problemática.
Elaboración del ensayo de 60 páginas en su versión preliminar.
Revisión del asesor y tutor
Corrección y dictamen.
Presentación de Examen Profesional.
VIABILIDAD
Para la elaboración de este anteproyecto de investigación acción, se detecto la problemática de mis alumnos en este caso sexto “A” del turno matutino, mediante instrumentos de evaluación, observación y trabajos realizados durante las clases, de ahí realicé una encuesta a los docentes que laboramos en la institución para analizar la situación que viven dentro de las aulas referentes a los logros alcanzados y no alcanzados.
En una reunión de Consejo Técnico di a conocer la problemática del grupo, para saber su opinión de la directora y del personal, consideraron que es muy importante esta clase de proyecto por que a través de ellos logramos mejorar el nivel de aprendizaje de nuestros alumnos y de la propia institución
La falta de la comprensión lectora se ha venido generando desde los primeros grados hasta sexto, deficiencia que afecta el aprendizaje cognoscitivo y emocional de manera directa en los alumnos. Por lo tanto consideré que es necesario resolver esta deficiencia mediante instrumentos ya mencionados arriba, que me permitirán tomar juicio de valorar los avances logrados en las etapas descritas anteriormente.
BIBLIOGRAFIA
Estrategias de Lectura y Escritura para favorecer la Comprensión Lectora. (Antología). Secretaría de Educación de Cultura y deporte. SECUD. Página 2.
Proceso Enseñanza Aprendizaje en las Etapas del Desarrollo. Antología S. E.G. CAM-ACAPULCO. Páginas 17-18
SEP, Plan y Programas de Estudios, Educación Básica Primaria. México, SEP 1993. Página 20.
La Función Social de la Práctica Docente, Antología. CAM-ACAPULCO. 2007.
GÓMEZ PALACIO MARGARITA, La lectura en al escuela primaria, pp. 19
ZAVALA Vidiella, Antoní. La Práctica Educativa. Cómo enseñar. Edit. Graó. Barcelona 1999.
DIETERICH, Steffan Heinz. La sociedad global. La función social de la práctica docente págs. 15-16.
FLECHA, Ramón. Retos y salidas educativas en la entrada del siglo. La función social de la práctica docente. Págs. 99-113.
GIMENO, Sacristán. Universitat de Valencia. La función social de la práctica docente págs. 156-179.
Antología CAM-ACAPULCO “Taller de investigación de los Procesos Áulicos”.
INSTRUMENTOS Y ANEXOS
Para la recopilación de la información relacionada con la propuesta de intervención, utilizaré los siguientes instrumentos:
Diario del profesor relatando la manera en que se desarrollaron las actividades programadas y la respuesta de los alumnos.
Evidencias fotográficas de las actividades programadas.
Carpetas de evaluación de los alumnos, con los trabajos que se realizaron durante la aplicación de la propuesta.
Observación directa e individualizada de la participación de los alumnos en las actividades.
Relatos de los alumnos a través de un diario
Grabaciones de voz de los alumnos para escuchar el nivel de desarrollo de sus competencias comunicativas mediante lecturas.
Es difícil aceptar la realidad que enfrenta el país, pero están latentes los problemas económicos y educativos, y uno de los principales son los estilos tradicionales de enseñanza, se demanda una transformación profunda en la gestión educativa tradicional, que permita articular efectivamente la educación con las demandas económicas, sociales, políticas y culturales.
Un elemento de esta gran transformación tiene que ver con lo relativo a la comprensión de lo que leemos, es necesario que haya un reforzamiento en la enseñanza de la comprensión lectora desde que el niño empieza a tener contacto con los textos, y no caer en el mal hábito de descifrar letras o grafías, sin rescatar el significado del texto.
Un indicador en este caso el Plan Nacional de Desarrollo dio a conocer que continúa siendo bajo el desempeño de estudiantes de primaria y secundaria en lo que se respecta a la comprensión de lectura, la expresión escrita y las matemáticas en los alumnos de educación primaria, secundaria y a nivel medio superior.
El siguiente Proyecto de Investigación-acción tiene la finalidad de resolver la problemática que afecta a los alumnos de sexto grado, a través de alternativas de innovación que favorece el desarrollo cognoscitivo de los alumnos, concepto que lleva por titulo.
Al inicio de este Ensayo doy a conocer el contexto escolar de la escuela de manera general y continúo con la descripción del diagnóstico en donde expongo los resultados de la evaluación inicial y los indicadores de los exámenes de Enlace.
Después continúo con la justificación del porque la realización de este trabajo y la elección del tema, para después pasar a los objetivos que pretendo alcanzar al culminar este proyecto, así también incluyo el marco bibliográfico en cual algunos autores hablan sobre el tema de investigación en este caso la comprensión lectora que además se dan a conocer sugerencias didácticas que apoyan la planeación y al final hablo del método que voy a utilizar y las estrategias de trabajo y el tiempo que se llevara para culminar este proyecto de Acción e Investigación.
SINTESIS DESCRIPTIVA
La Escuela Primaria Rural “CUAUHTEMOC”, ubicada en la comunidad del Poblado del Bejuco, Mpio. de Acapulco, Gro. Correspondiente a la Zona Escolar No. 045 del Sector 05 de Primarias. Cabe mencionar que esta escuela sufre inundaciones durante la temporada de lluvias afectando los muebles, libros y aparatos de electrónicos como son las computadoras de la enciclomedia, y enchufes. Debido a que el agua que se retiene en los salones llega a un nivel de la tercera parte de la pared.
Cuenta con una matricula de 155 alumnos que están distribuidos en todos los grados de primero a sexto, en total son 6 grupos, en este éste caso seis docentes frente a grupo, una directora sin grupo y un intendente, turno matutino.
Las relaciones en el personal son muy estrechas, digo esto porque todas somos mujeres a excepto el intendente, aunque a veces parecen distantes porque a la hora de reunirnos no hay acuerdos en algunas ideas que llegan a provocar discusiones, aparentemente estamos unidas en todas las acciones de trabajo, el compañerismo no resulta eficaz porque se siente un distanciamiento entre el mismo personal. La directora hace como que toma en cuenta nuestras opiniones y al último solo ella toma la partida ignorando los acuerdos.
En lo personal atiendo los alumnos del 6º. “A” este grupo esta conformado por 21 alumnos de los cuales 9 son mujeres y 12 hombres, de esos 21 alumnos, 2 no tienen mamás fallecieron recientemente, 3 alumnos viven en desintegración familiar (uniparental), otros viven con sus tíos o abuelos debido a que los padres se van al norte, 6 de ellos en extrema pobreza, y 14 viven en familia completa con escasos recursos económicos. La mayor parte de los alumnos son muy inquietos, muy indisciplinados, con un lenguaje no apto para su edad, es el contexto y la falta de atención por parte de los padres de familia, por lo que los alumnos poseen problemas afectivo emocional y social.
Los alumnos se encuentran dentro de la etapa de las operaciones formales de acuerdo a la teoría de Jean Piaget, donde el niño ya cuenta con herramientas cognoscitivas que le permitirán solucionar problemas de lógica, comprender las relaciones conceptuales, entre operaciones matemáticas y ordenar y clasificar los conjuntos de conocimientos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Saber leer, repetir, memorizar reglas gramaticales, fueron los comienzos de la enseñanza en nuestro país. Leer de manera rápida fue uno de los errores que se cometió en la enseñanza pues sólo se decodificaban signos gramaticales, lo que constituyó que el lector adoptara una posición receptiva, sin que sus expectativas intervinieran al leer y sin la posibilidad de llegar a la construcción de significados.
Con base en los principios de la teoría constructivista se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje; y a la comprensión como la construcción del significado del texto según los conocimientos y experiencia del lector.
En el examen de DIAGNOSTICO de 21 alumnos 9 salieron con un promedio de 5.3 a 5.8, diez alumnos con 6.3 y el resto entre 7.1 a 7.6 Obteniendo un porcentaje de aprovechamiento de 55%.
Los resultados de los exámenes de ENLACE, son otras valiosas aportaciones de indagación para saber como esta el grupo en general, especialmente en las materias de español y matemáticas que fueron las principales asignaturas que se consideraron. De 21 alumnos, 6 obtuvieron la evaluación de insuficiente, 10 obtuvieron evaluación de elemental, y el resto en el nivel de bueno. Considerando la materia de español que es donde ubico el problema, resaltando como principal deficiencia la comprensión lectora que es donde obtuvieron un porcentaje más bajo.
Los alumnos leen sin comprender el texto, al terminar de leer no pueden explicar lo que leyeron porque solo leyeron sin comprender el contenido, tratando de leer lo mejor que se pueda sin respetar los signos ortográficos, de aparentar que leen bien de manera rápida y no se detienen en ningún párrafo en hacer una reflexión de lo leído, eso es lo que le falta a mis alumnos, leer pero comprender el mensaje del autor.
Los alumnos se distraen con facilidad cuando estoy explicando la clase y eso genera que algunos no capten lo que explico, y no entiendan el trabajo que realizarán posteriormente. A pesar de que están en el último grado de primaria tengo cinco alumnos que son muy lentos para escribir y tomar dictados, una de esos cinco alumnos lee con dificultades le falta más fluidez al leer. La mayor parte del grupo demuestra poco interés por asistir a la escuela, no le dan importancia al aprendizaje que adquieren, y los padres también no se preocupan por el avance de sus hijos ni por el cumplimiento de las tareas, algunas mamás trabajan y no asisten a las reuniones que convoco para informar sobre las evaluaciones, en asuntos generales.
Por lo tanto me he planteado algunas interrogantes que considero dar respuesta a través de esta investigación acción ¿Cómo promover la comprensión lectora para el desarrollo de competencias comunicativas en los alumnos? ¿De qué manera repercute la falta de la comprensión lectora en el aprendizaje del alumno? ¿De que forma involucrar a los padres de familia, maestros, directivos y alumnos para que la comprensión lectora sea permanente en el contexto escolar?
JUSTIFICACIÓN
Es de vital importancia el desarrollar la pronunciación y la fluidez para comprender lo que leen los niños, ya que tradicionalmente se ha considerado a la lectura como un acto puramente mecánico, en el cual el lector pasa sus ojos sobre lo impreso, recibiendo y registrando un flujo de imágenes perceptivo visuales y traduciendo grafías en sonido y no alcanza a comprender lo leído, muchas veces hay palabras que el alumno no entiende y esto provoca que no haya comprensión total y no ordene sus ideas.
Uno de los propósitos del plan de estudio es que los alumnos:
Adquieran y desarrollen las habilidades intelectuales (la lectura y la escritura, la expresión oral, la búsqueda y selección de información que esté asociada con el ejercicio de habilidades intelectuales y de reflexión. Con ello, se pretende superar la antigua disyuntiva entre enseñanza informativa o enseñanza formativa, bajo la tesis de que no puede existir una sólida adquisición de conocimientos sin reflexión sobre su sentido.
Desde que el aprendíz empieza a tener contacto con los textos, el enseñante trata de hacer que conozcan las letras en este caso el abecedario para después pasar a representar sonidos mediante cantos, en vez de empezar por la palabra completa acompañada con imágenes y mediante un proceso el alumno irá formando representaciones graduales o sea poco a poco hasta llegar a la representación convencional, el aprender el abecedario no sirve de nada porque son letras sueltas sin ningún significado esto explica Margarita Gómez Palacio. Por lo tanto el principal interés del maestro dentro de las aulas es que el alumno aprenda a leer sea cual sea el método, sin que el alumno vaya comprendiendo lo que lee, este problema de la comprensión lectora se viene arrastrando desde los inicios del primer ciclo hasta llegar a grados superiores, generando, así un lento aprendizaje durante su formación escolar y un bajo rendimiento en su aprovechamiento.
Debido a la falta de esta competencia de comprensión, el alumno se desmotiva a seguir aprendiendo y a veces pierde el interés por asistir a la escuela cayendo en el fracaso escolar y la deserción.
OBJETIVOS
Desde el momento en que somos seres pensantes nos trazamos metas u objetivos a lograr, por eso el trabajo docente, el papel que desempeñamos es muy importante, como el de favorecer el desarrollo integral del niño, buscando alternativas para lograrlo de manera cualitativa, fue por eso que me he planteado los siguientes objetivos que considero útiles y sobre todo importante para ayudar a los niños a enriquecer su fluidez y comprensión en la lectura, los cuales enuncio de la siguiente manera:
· Indagar la repercusión que causa en los alumnos al no comprender los textos que leen.
· Como enfrentar las debilidades y ésta se conviertan en fortalezas para que los alumnos adquieran las competencias cognoscitivas para que sea un lector autónomo.
· Desarrollar estrategias pedagógicas apegadas a su entorno y al interés del alumno de acuerdo a la etapa que vive.
· Aprenda a reconocer las diferencias entre diversos tipos de textos y utilizar estrategias apropiadas para su lectura.
· Mejorar el lenguaje de los alumnos, a través de la indagación de palabras, de difícil entendimiento, para enriquecer el pobre vocabulario que poseen, que les permitirá comprender lo que leen.
· Lograr el desarrollo crítico y reflexivo de los alumnos a través de las competencias que les permitirá diferenciar la información de diversos textos.
MARCO BIBLIOGRÁFICO
La educación trasmite a cada uno de los seres pensantes que no somos únicos, que hay un intercambio significativo, lo cierto es que no somos iniciadores de nuestro linaje, que aparecemos en un mundo donde ya esta vigente la huella humana de mil modos y existe una tradición de técnicas, mitos y ritos de la que formamos parte, el ser humano se construye en la sociedad y el tiempo, por lo tanto ya hay una cultura arraigada de ver las cosas como nos las enseñaron, de manera trasmitida, sin reflexión, si hacer conciencia de lo que queremos y a donde vamos, que se logra con aprender contenidos sin reflexión, sin sentido de razonamiento, sin entender el porque de los temas visto y que utilidad tiene en nuestras vidas cotidianas.
José Jimeno Sacristán nos dice que a través de la lectura se genera un espacio de significados dialogados que constituirán la mente del lector y de la lectora (pensar es dialogar consigo mismo) por lo tanto escribir es plasmar la reflexión interior, leer es desplegar en uno mismo la reflexión de otro que significa lo escrito siguiendo un proceso en el que se entrelazan los argumentos propios con los de otros, creando la trama mental al relacionar los significados, es decir, las lecturas.
Como docente, considero que las competencias no se desarrollan de forma aislada, por ejercitación y repetición mecánica de información sino por la interacción, los estudiantes aprenden de lo que viven día con día fuera de las escuelas. Por lo tanto Marissa Ramírez recomienda que llevemos a cabo actividades mediante las que los alumnos hagan referencia a su vida fuera del aula.
Por ejemplo, motivarlos a que escriban un diario personal, lo que hicieron durante el día para darle lectura en el salón de clases, ¿Qué se lograría con la elaboración del diario? El escribir su propio diario los alumnos adquieran la habilidad de redactar y darle coherencia al texto, además como está escrito con sus propias palabras de manera sencilla lograrán practicar la comprensión lectora.
También explica que es muy importante tener presente que cuando nos desempeñamos en lo cotidiano, en la vida, nos involucramos y actuamos de manera integral. Una manera de propiciar el logro de competencias para la vida de los estudiantes, consiste en tender puentes que permitan a los alumnos vincular lo que sucede en su vida cotidiana y los temas que se presentan dentro de las aulas.
Es preciso que los alumnos sientan la necesidad de hacerse preguntas, de cuestionarse sus ideas, de establecer relaciones entre hechos y acontecimientos y de revisar sus concepciones, por eso es necesario desarrollar actividades que posibiliten el intenso esfuerzo mental necesario para establecer vínculos entre sus concepciones y el nuevo material, por lo tanto, será necesario partir de situaciones lo más cercana posible a su mundo vivencial, a través de actividades que faciliten el proceso de comprensión. En este caso Palincsar y Brown(1984) sugieren las actividades cognitivas que a continuación expongo:
1.- Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura. Equivaldría a responder a las preguntas: ¿Qué tengo que leer? ¿Por qué ya para que tengo qué leerlo?
2.- Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido que se trate. ¿Qué sé yo acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de contenidos que me pueden ser útiles? ¿Qué cosas sé que pueden ayudarme: acerca del autor, del género, del tipo de texto…?
3.-Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en función de los propósitos que uno persigue; ¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y que es la necesaria para lograr mi objetivo de lectura? ¿Qué informaciones puedo considerar poco relevantes, por su redundancia, por ser detalle, por ser poco pertinentes para el propósito que persigo?
4.- Comprobar continuamente si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y recapitulación periódica y la autointerrogación. ¿Qué se pretendían explicar en este párrafo –apartado, capítulo-? ¿Cuál es la idea fundamental que extraigo de aquí? ¿Puedo reconstruir el hilo de los argumentos expuestos? ¿Puedo reconstruir las ideas obtenidas en los principales apartados? ¿Tengo una comprensión adecuada de los mismos?
5.- Elaborar y probar indiferencias de diverso tipo, como interpretaciones, hipótesis y predicciones y conclusiones. ¿Cuál podrá ser el final de esta novela? Que sugeriría yo para solucionar el problema que aquí se plantea?
¿Cuál podría ser –tentativamente –el significado de esta palabra que me resulta desconocida? ¿Qué le puede ocurrir a este personaje?, etcétera.
Antoní Zavala Vidiella en la lectura la Practica educativa.[1] Da algunas sugerencias para reforzar la planeación de clases, la cual me va permitir lograr un mejor aprendizaje en mis alumnos:
Partir de los conocimientos previos del alumno
Que los contenidos que se planteen sean significativos y funcionales y
Adecuadas al nivel de desarrollo de cada alumno que permitan
Crear zonas de desarrollo próximo y que
Provoque un conflicto cognitivo y promuevan la actividad mental del alumnado mediante …
Una actitud favorable, es decir, que sean motivadoras.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto de aprendizaje es decir cuanto ha logrado aprender y por último
Que ayude al alumno a adquirir habilidades relacionadas con el aprender a aprender para ser autónomo en sus aprendizajes.
Debo tomar en cuenta los conocimientos previos, siendo el punto de partida, partir de la realidad y aprovechar los conflictos que en ella se plantea, aprovechar las experiencias, vividas, promover el debate y la reflexión sobre los valores, conocimientos, creencias y los sentimientos de forma ajustada al nivel de desarrollo de los alumnos. Introducir procesos de reflexión crítica para que las normas sociales formen parte de las propias normas, ayudando a los alumnos a relacionar estas normas con determinadas actitudes que se pretenden desarrollar en el aula. Las actividades deben partir de los conocimientos funcionales que tengan sentido para el alumno de manera significativa. ¿Y qué es significativa? Que sea de interés de importancia.
Los especialistas indican que es necesario que los niños ejerciten la memoria desde la infancia por eso es necesario combinar en la enseñanza los métodos de investigación el deductivo e inductivo.
La labor llevada a cabo en las escuelas rurales recae en una deficiencia de aprendizaje debido a que los conocimientos de los alumnos son muy precarios por ser comunidades lejanas a la urbanización, a la interacción con la información, es muy esporádico el roce con otros personas que están en contacto con los avances tecnológicos, su entorno de concebir el mundo como tal, es muy reducido. Los niños les dan poco interés a la escuela y los padres también, además la falta de recursos económicos es otro factor que los hace sentir inferiores a que nunca podrán competir con personas de otro nivel, esto viene a contribuir en deficiencia intelectual hasta en desventajas debido a las carencias que padecen.
Por eso es necesario que haya cambios en nuestras formas de pensar y de buscar la solución como dice Freire: “pasando de la cultura de la queja a la cultura de la transformación,” transformar la práctica docente y enfrentar los nuevos retos que nos prepara el presente y el futuro porque estamos en un mundo en constante transformación.
[1] Zavala Vidiella Antoní. La Práctica Educativa. Cómo enseñar. Edit. Grao. Barcelona 1999.
METODO, ESTRATEGIA DE DESARROLLO Y APLICACIÓN
El propósito de la competencia investigativa en el marco de la maestría es conocer los principales enfoques y modelos de investigación educativa, destacando las herramientas metodológicas que permiten diseñar y aplicar estrategias de intervención para la innovación, transformación y mejora de la situación educativa.
La investigación es una sistemática y refinada técnica de pensar que emplea herramientas, instrumentos y procedimientos especiales con objetos de obtener una solución más adecuada del problema de la que sería posible con los medios ordinarios. Crawford (1929).
Esta definición de investigación me parece más adecuada para llevar a cabo las investigaciones de mi trabajo porque utiliza herramientas que me permitirán obtener información relevante para el trabajo, a través de la observación y comprobación, que me permitirán conocer las causas que originan el problema de la falta de comprensión lectora y la puesta en práctica de estrategias de lectura para favorecer el desarrollo cognoscitivo del alumno. Con esto pretendo encontrar las herramientas necesarias para conocer y aplicar las estrategias y modalidades de lectura adecuadas, y así obtener una mejor comprensión de los textos presentados en la escuela en mis alumnos.
Técnicas de recolección de información:
Entrevista en profundidad a docentes y alumnos
Encuestas
Pautas de observación de clases
Revisión de documentos escolares
Cuestionarios de opinión a docentes y alumnos
2. Estrategias de intervención se utilizan
Talleres
Materiales didácticos e interacciones
Portafolios
1. Diario del Profesor
Registros de sesiones y eventos
Fotografías
· Revisión bibliográfica inicial.
· Negociación de acceso a la Institución.
· Aplicación de entrevistas a Padres de Familia, Alumnos y Profesores:
· Encuestas a padres de familia.
· Sondeo sobre la forma en que se enseña a leer y escribir con los docentes.
· Entrevista a Profesores sobre las estrategias que utilizan para la comprensión lectora.
· Registros de Diarios de campo, Fichas Etnográficas, Notas de Campo.
· Formalización del Proyecto de Intervención
Aplicación de una propuesta de intervención pedagógica.
Revisión bibliográfica por núcleos generadores de investigación.
Talleres de sensibilización y reflexión valoral.
Diseño de esquemas de difusión sobre avances de la investigación:
Dar a conocer la propuesta de innovación a la escuela mediante el periódico mural o Gaceta distribuida a todos los involucrados.
Se darán a conocer los resultados de la propuesta de aplicación en el grupo de maestría CAM-ACAPULCO.
Solicitaré autorización para dar a conocer en una reunión de Consejo Técnico para dar a conocer la propuesta y que den su punto de vista de las actividades de trabajo.
Mesas redondas, en donde se incluyan todos los docentes-investigadores que planteen la misma problemática dentro del Posgrado.
Conferencias sobre Comprensión Lectora, organizadas por los docentes-investigadores y en donde participen otros profesores interesados en dicha problemática.
Elaboración del ensayo de 60 páginas en su versión preliminar.
Revisión del asesor y tutor
Corrección y dictamen.
Presentación de Examen Profesional.
VIABILIDAD
Para la elaboración de este anteproyecto de investigación acción, se detecto la problemática de mis alumnos en este caso sexto “A” del turno matutino, mediante instrumentos de evaluación, observación y trabajos realizados durante las clases, de ahí realicé una encuesta a los docentes que laboramos en la institución para analizar la situación que viven dentro de las aulas referentes a los logros alcanzados y no alcanzados.
En una reunión de Consejo Técnico di a conocer la problemática del grupo, para saber su opinión de la directora y del personal, consideraron que es muy importante esta clase de proyecto por que a través de ellos logramos mejorar el nivel de aprendizaje de nuestros alumnos y de la propia institución
La falta de la comprensión lectora se ha venido generando desde los primeros grados hasta sexto, deficiencia que afecta el aprendizaje cognoscitivo y emocional de manera directa en los alumnos. Por lo tanto consideré que es necesario resolver esta deficiencia mediante instrumentos ya mencionados arriba, que me permitirán tomar juicio de valorar los avances logrados en las etapas descritas anteriormente.
BIBLIOGRAFIA
Estrategias de Lectura y Escritura para favorecer la Comprensión Lectora. (Antología). Secretaría de Educación de Cultura y deporte. SECUD. Página 2.
Proceso Enseñanza Aprendizaje en las Etapas del Desarrollo. Antología S. E.G. CAM-ACAPULCO. Páginas 17-18
SEP, Plan y Programas de Estudios, Educación Básica Primaria. México, SEP 1993. Página 20.
La Función Social de la Práctica Docente, Antología. CAM-ACAPULCO. 2007.
GÓMEZ PALACIO MARGARITA, La lectura en al escuela primaria, pp. 19
ZAVALA Vidiella, Antoní. La Práctica Educativa. Cómo enseñar. Edit. Graó. Barcelona 1999.
DIETERICH, Steffan Heinz. La sociedad global. La función social de la práctica docente págs. 15-16.
FLECHA, Ramón. Retos y salidas educativas en la entrada del siglo. La función social de la práctica docente. Págs. 99-113.
GIMENO, Sacristán. Universitat de Valencia. La función social de la práctica docente págs. 156-179.
Antología CAM-ACAPULCO “Taller de investigación de los Procesos Áulicos”.
INSTRUMENTOS Y ANEXOS
Para la recopilación de la información relacionada con la propuesta de intervención, utilizaré los siguientes instrumentos:
Diario del profesor relatando la manera en que se desarrollaron las actividades programadas y la respuesta de los alumnos.
Evidencias fotográficas de las actividades programadas.
Carpetas de evaluación de los alumnos, con los trabajos que se realizaron durante la aplicación de la propuesta.
Observación directa e individualizada de la participación de los alumnos en las actividades.
Relatos de los alumnos a través de un diario
Grabaciones de voz de los alumnos para escuchar el nivel de desarrollo de sus competencias comunicativas mediante lecturas.
LA FILOSOFIA DE LA ENSEÑANZA
Mi filosofía de la enseñanza se basa en que el ser humano es interactivo, pensante y reflexivo, participativo, que se integra en una sociedad en donde no puede vivir aislado por que necesita de los demás.
Por tanto la tarea central es ayudar a formar gente capaz de proyectar en sociedad, formar ciudadanos democráticos, trascendentes hacia una nueva cultura de transformación, que aprenda a vivir en armonía, que logre enfrentar los retos educativos para una sociedad con futuro con una participación a nivel mundial.
La tarea central de la docencia que desarrollo es formar alumnos reflexivos que aprendan a aprender con un sentido crítico e innovador a través de las competencias generales que les permita enfrentar la problemática de su vida cotidiana, así también para que logre enfrentar los retos educativos de manera individual en su formación profesional futura.
Considero que no existe un modelo que sea muy exacto, para enseñar a aprender, pero pienso que se deben retomar las estrategias que nos ayuden a lograr que nuestros alumnos logren aprendizajes firmes y duraderos que aprendan a ser reflexivos, analíticos y críticos, adaptando los modelos de acuerdo a su realidad, a su contexto y a su cultura de manera más práctica.
Por lo tanto el paradigma de enseñanza al que trato de ajustar mi comportamiento y actitudes se basa en la teoría constructivista de Piaget aunque cabe señalar que todas las teorías tienen su validez es por eso que retomo aprendizajes de las que más me ayuden en la tarea de enseñar por que cada una aporta los elementos necesarios, en la formación del individuo.
Es por eso que es de vital importancia generar un clima de confianza entre maestro alumno y padre de familia, para que el alumno se sienta seguro de si mismo, y pueda ser participativo en todos los aspectos de su vida. Así pues la mejor forma de evaluar mi trabajo es mediante la reflexión constante de mi práctica docente.
Por tanto la tarea central es ayudar a formar gente capaz de proyectar en sociedad, formar ciudadanos democráticos, trascendentes hacia una nueva cultura de transformación, que aprenda a vivir en armonía, que logre enfrentar los retos educativos para una sociedad con futuro con una participación a nivel mundial.
La tarea central de la docencia que desarrollo es formar alumnos reflexivos que aprendan a aprender con un sentido crítico e innovador a través de las competencias generales que les permita enfrentar la problemática de su vida cotidiana, así también para que logre enfrentar los retos educativos de manera individual en su formación profesional futura.
Considero que no existe un modelo que sea muy exacto, para enseñar a aprender, pero pienso que se deben retomar las estrategias que nos ayuden a lograr que nuestros alumnos logren aprendizajes firmes y duraderos que aprendan a ser reflexivos, analíticos y críticos, adaptando los modelos de acuerdo a su realidad, a su contexto y a su cultura de manera más práctica.
Por lo tanto el paradigma de enseñanza al que trato de ajustar mi comportamiento y actitudes se basa en la teoría constructivista de Piaget aunque cabe señalar que todas las teorías tienen su validez es por eso que retomo aprendizajes de las que más me ayuden en la tarea de enseñar por que cada una aporta los elementos necesarios, en la formación del individuo.
Es por eso que es de vital importancia generar un clima de confianza entre maestro alumno y padre de familia, para que el alumno se sienta seguro de si mismo, y pueda ser participativo en todos los aspectos de su vida. Así pues la mejor forma de evaluar mi trabajo es mediante la reflexión constante de mi práctica docente.
INFORME DE DESARROLLO PERSONAL
En realidad no he publicado ningún artículo, en el curso de Problemas de Enseñanza y Aprendizaje en la Educación Básica realice una revista en el cual anexamos un artículo. Las actividades para dinamizar el colectivo institucional, la he desarrollado de la siguiente forma en algunas reuniones que llevamos a cabo con los compañeros docentes cuando analizamos el Proyecto escolar a través de exposiciones en donde deslindamos responsabilidades para el logro de las actividades a realizar, en el cual se analiza a través del debate, las mejores propuestas de trabajo son las consideradas, esto se llevó a cabo al inicio del ciclo escolar de la Esc. Clud de Leones de Acapulco de la comunidad del Arenal.
Los cursos que he realizado durante la maestría en el de enciclomedia, conferencia “Guerrero hacia una cultura inclusiva” con su exponente Margarita Gómez Palacios. Y el Curso Estatal “La Adecuación Curricular” en el aula que llevamos en el mes de abril. He llevado a cabo algunos materiales de comprensión lectora, así como encuestas y entrevistas domiciliarias, a alumnos con problemas de aprendizaje.
En el grupo hay una diversidad de alumnos con distintos problemas tanto económicos, psicológicos y emocionales, los niños van a la escuela con problemas que no lo expresan, lo guardan consigo mismo el cual no les permite concentrarse en las clases, otros no desayunan, por que los padres se van temprano al trabajo, y no les da tiempo o no tienen lo necesario para darles en la mañana, el niño come hasta la hora del recreo, algunos son regañados para que asistan a la escuela, como que no tienen el interés, a veces nada más van por cumplir, porque los mandan, pero en realidad van desmotivados, desganados, otros asisten solo para salir de la rutina de su casa y ya en la escuela se transforma en el más desordenado del salón. En la encuesta que realice a dos niños por el momento de los que van mal en la escuela porque faltan mucho y no llevan la tarea, además no les interesa, uno de ellos la familia es un desastre el papá se dedica a robar, cuenta su hermana mayor que su papá es de las personas que ha hecho grandes robos en los bancos, en barcos, en mercancías etc. que le ha robado hasta su propia familia y les ha mentido diciéndoles que les preste dinero para curar a sus hijos siendo que ellos estaban bien sin ningún problema de salud. No saben realmente a donde fue dar tanto dinero, por que no tienen nada la casa era de lodo y se les cayó con las lluvias, ahora ellos viven con su hermana la mayor, ella esta casada y tiene un hijo varón, estarán ahí mientras construyen su casa de nuevo. Ellos fueron muy maltratados por su padre que mucho les pegaba mucho y también a su mamá, con el tiempo su mamá lo dejo y se fue a vivir con sus padres allá se juntó con otra persona que es el papá de Adrián del cual le hice la entrevista, la mamá de Adrián se la pasa todo el día trabajando, ella dice que para que coman y no les falte nada, pero ellos consideran que nunca les han puesto atención y los tiene desatendido en sus sentimientos porque no les dedica ninguna parte de su tiempo, ni para preguntarles si van o no a la escuela, el día que descansa se va con sus amigas y llega alcoholizada, la hermana menor se salió de la escuela, porque se huyó con el novio, después lo dejó y se dedico a ser libre a hacer la vida más fácil andando con uno y con otro, ella tiene 13 años y ya se droga con cocaína, ya no la ven porque se fue con una amiga a trabajar a Chilpancingo, el hermano que le sigue, tampoco estudia se salio de la secundaria y no hace nada, se va todo el día a la calle, o bien se va con su abuela que vive en la sabana, a veces en algunas fiesta a llegado a tener problemas por su comportamiento de vicio del alcohol, pero ellos piensan que la culpa la tiene su mamá porque nunca los supo escuchar desde pequeños.
Adrián tiene 12 años y está en sexto de primaria es mi alumno y va completamente mal en la escuela, se sale del salón, no le interesa el estudio, a veces no realiza el trabajo porque es muy lento al escribir, se la pasa peleando con sus compañeros y siempre le estoy llamando la atención, he mandado a traer a su mamá, pero a ella no le interesa porque no va a la escuela, son dos ocasiones que ha visitado el salón en todo el año, en esta última fue, porque, la directora suspendió a Adrián una semana de clases por haberle pagado a una niña y fue que la mamá se presentó, pero a traer sus papeles del niño, porque decía que ella lo mandaba a la escuela a estudiar y no a pelear, y otras quejas que aproveche para decirle de su comportamiento de su hijo, como la vi muy convencida de que quería los papeles del niño le propuse que le diera tiempo, que a lo mejor cambiaba y que no lo sacara porque iba a perder sus estudios de primaria, que esperara hasta que recibiera sus papeles de certificado y que le diera consejos que debería seguir estudiando, así quedo el acuerdo, pero Adrián se sigue portándose mal, algunas veces no lleva el lápiz, otras veces no lleva el libro de texto, cuaderno etc. Siempre le hace falta un material, pero busco la forma de que se quede y lo junto a otro compañero para trabajar. Existe una gran diversidad cultural en el aula, una infinidad de problemas entre los alumnos, el niño que le hice la encuesta visite su domicilio, y fue su hermana la que me dio todos los datos que ya comente, y así hay varios alumnos con problemas de distintas índoles, por ejemplo tengo un alumno que hace ocho meses se le murió su mamá, otros sus padres están en los Estados Unidos trabajando, otros son de familias separadas, algunos solo viven con el abuelo, otros con el papá en fin una infinidad de problemas emocionales, psicológicos y económicos que tiene el grupo que atiendo, por eso es un grupo muy indisciplinados, además están en la etapa de la rebeldía nada les parece, de todo se quejan y son bien igualados, es un grupo muy especial como dice la directora, las compañeras docentes tienen una mala percepción de ellos y en las reuniones me dicen que porque los soporto tanto, que lo mejor es darlos de baja que se vayan y ya, se acaba el problema, a veces me retan y me dicen que ya no les puedo, que ya me dominaron, pero no se trata de ver quien es el más fuerte si no saberlos sobrellevar y comprenderlos, porque ellas en realidad no comprenden que estos niños tienen serios problemas en sus casas y que por eso son así, trato de hablar con mis alumnos, recomendándoles que se porten lo mejor que puedan y que no provoquen que les llamen la atención porque ellos ya están categorizados con esa mala percepción y que nada más están al tanto de lo que hacen estos alumnos para echarles luego la culpa. Algunos padres van y me dicen que les tengo mucha paciencia y me han dado hasta las gracias por tolerar a sus hijos, que a veces ellos ya no pueden controlarlos. La directora por su parte lo único que dice que los aguantemos, que ya falta solo unos meses para que terminen la primaria y se vayan.
La primera consecuencia del etnocentrismo es la falta de comprensión, si queremos comprender cualquiera de sus manifestaciones debemos comprender el contexto, captar su mundo interior en el que están inmersos estos alumnos.
Lo ideal es establecer puentes pedagógicos que permitan ayudar a desbloquear situaciones que tienen repercusiones fatales sobre la escolaridad, buscar las estrategias para ayudar a los alumnos. Las nuevas teorías pedagógicas y psicológicas exigen de las familias un papel activo y colaborativo con la escuela.
La escuela no lo puede hacer todo ni lo puede hacer sola. Es difícil que los alumnos sean seres acogedores respetuosos y tolerantes, pues intervienen una serie de comentarios estereotipados, y persuasiones subliminales negativas que provienen de los medios de comunicación que ejercen un poder sobre las personas, como lo es la televisión que trasmite programas de violencia y rebeldía que hacen que en la escuela se den seguidos casos de peleas con violencia entre los mismos alumnos y a veces resulta que están jugando, por lo regular las razas superiores son los que trasmiten a otras modelos que en vez de ayudar a la juventud, logran corromper las nuevas generaciones de una forma más libertina que en vez de beneficiar resultan más nocivas para la juventud de hoy, y que perjudican a los alumnos en su rendimiento académico.
DILEMAS PROFESIONALES
He enfrentado varios dilemas, durante mi trayecto profesional como docente, en mi anterior centro de trabajo en este caso hablo de la escuela primaria rural “Club de leones de Acapulco” esta ubicada en la comunidad del Arenal donde estuve laborando, tenía problemas con el director y un docente que atendía el grupo donde estaba mi hijo, los problemas con el director era que a el no le parecía nada de lo que uno le proponía ni los tomaba en cuenta o se hacia el disimulado y es que cuando hay preferencia y empiezan a formar grupos que se unen por conveniencia a la parte directiva y queda la minoría o porque no quieren los demás llevarle la contraria al director, mejor se quedan callados y no dicen nada ni apoyan, pero cuando se les toca sus intereses personales en cuando pegan el grito y quieren el apoyo.
Este director ha tenido problemas donde quiera que ha estado, en la comunidad no lo quieren, hubo un tiempo que lo querían sacar de la escuela los padres de familia, fue cuando llegué a este centro de trabajo y otro compañero y todo por no querer problemas con la gente de la comunidad, el director al sentirse afectado pidió el apoyo de todos los docentes, pero yo me mantuve en forma neutral con mi compañero, porque en realidad no sabía que pasaba, desconocía el problema, le cerraron la puerta de entrada para que no pasara, solamente a los demás si, les permitían el acceso entonces el pidió que nadie entrara y que no dieran clases hasta que el fuera aceptado, total que se hizo un relajo y como nos mantuvimos fuera de todos los problemas, no nos incluimos, hasta que llegó el supervisor y llevó a cabo una reunión para tranquilizar a la gente, pero a partir de ahí comenzaron los problemas, con él y otro que estaba más a su favor que por mala suerte le toco darle clases a mi hijo, le llamaba la atención por todo lo que hacía, las tareas no se las revisaba, después me decía que hijo no estregaba tareas y que iba mal y fue el colmo cuando hicieron el examen del bimestre, le recogió el examen porque según él estaba platicando con otro niño, y le puso en letras grandes con un marcador que estaba copiando, aunque los demás niños después me comentaron que no era cierto, pero que le tenían miedo al maestro, le pregunte a mi hijo y el me dijo que le presto una sacapunta al compañero, total que era desesperante para mi querer salir de esa escuela, el director por todo me llamaba la atención, llevaba la comisión de las paletas y les proponía que con las ganancias se compraran botes de basura y material de aseo pues no le parecía, nada le parecía, hasta que me quitaron la comisión que porque no vendía y ellos querían guardar el dinero, total que les deje el asunto y les hice un oficio que ya no aceptaría ninguna otra comisión, y como no falta un buen Dios luego llegó mi cambio y ahora estoy en la escuela Cuauhtémoc de la comunidad del Bejuco, espero no tener problemas con ninguna compañera, ni con la directora, yo he pensado si cumplo con mi trabajo y los trabajos administrativos no tengo porque estar en conflictos aunque si los hemos tenido por llegue desde septiembre y en las reuniones hemos discutidos algunos problemas educativos que hay en la escuela y las maestras se niegan a discutir el tema, solo dicen “yo no me meto con tu grupo”,”tu no te metas con mi grupo” y “yo veo como le hago” total que se niegan a participar y a contestar algunas encuestas de trabajo, diciendo que no tienen tiempo, no les gusta que su trabajo sea observado,. Otro problema que he observado por parte de la directora y el personal es que no diagnóstica el problema que hay en general y en base a este elaborar el proyecto escolar, solo retoma lo que ya esta elaborado un tema que ya existió desde tiempo.
Siento una gran satisfacción cuando todos mis alumnos aprenden lo que explico y logran obtener excelentes resultados, principalmente en los problemas matemáticos, ya que en sexto grado vienen problemas muy difíciles de resolver y que ellos no los pueden hacer por sí solos.
A veces me siento mal cuando las evaluaciones son muy bajas, o les pregunto sobre el tema visto y se les olvida o no me entendieron y contestan que sí. También cuando no preparo material o no hago mi planeación y llego a improvisar, entonces se me hace largo el día, no me siento contenta conmigo mismo, y los alumnos se distraen con facilidad o les resulta aburrida la clase.
Estoy contenta en este centro de trabajo, y me gusta trabajar con los niños.
Por lo regular las clases las comienzo pasando lista y después me entregan la tarea, las clases las realizo conforme al horario establecido, trabajo una o dos asignatura por día. En cuanto a los temas los abordo de acuerdo al libro de texto que nos marca el tiempo para el análisis de los contenidos, utilizo una guía didáctica como apoyo, para complementar los ejercicios.
Siento que me falta más por dominar bien los contenidos y aprender más estrategias didácticas que me permitan atender la diversidad cultual de los alumnos.
Durante la maestría he elaborado algunos proyectos de investigación que me permiten mejorar la enseñanza, con mayor eficacia.
Este director ha tenido problemas donde quiera que ha estado, en la comunidad no lo quieren, hubo un tiempo que lo querían sacar de la escuela los padres de familia, fue cuando llegué a este centro de trabajo y otro compañero y todo por no querer problemas con la gente de la comunidad, el director al sentirse afectado pidió el apoyo de todos los docentes, pero yo me mantuve en forma neutral con mi compañero, porque en realidad no sabía que pasaba, desconocía el problema, le cerraron la puerta de entrada para que no pasara, solamente a los demás si, les permitían el acceso entonces el pidió que nadie entrara y que no dieran clases hasta que el fuera aceptado, total que se hizo un relajo y como nos mantuvimos fuera de todos los problemas, no nos incluimos, hasta que llegó el supervisor y llevó a cabo una reunión para tranquilizar a la gente, pero a partir de ahí comenzaron los problemas, con él y otro que estaba más a su favor que por mala suerte le toco darle clases a mi hijo, le llamaba la atención por todo lo que hacía, las tareas no se las revisaba, después me decía que hijo no estregaba tareas y que iba mal y fue el colmo cuando hicieron el examen del bimestre, le recogió el examen porque según él estaba platicando con otro niño, y le puso en letras grandes con un marcador que estaba copiando, aunque los demás niños después me comentaron que no era cierto, pero que le tenían miedo al maestro, le pregunte a mi hijo y el me dijo que le presto una sacapunta al compañero, total que era desesperante para mi querer salir de esa escuela, el director por todo me llamaba la atención, llevaba la comisión de las paletas y les proponía que con las ganancias se compraran botes de basura y material de aseo pues no le parecía, nada le parecía, hasta que me quitaron la comisión que porque no vendía y ellos querían guardar el dinero, total que les deje el asunto y les hice un oficio que ya no aceptaría ninguna otra comisión, y como no falta un buen Dios luego llegó mi cambio y ahora estoy en la escuela Cuauhtémoc de la comunidad del Bejuco, espero no tener problemas con ninguna compañera, ni con la directora, yo he pensado si cumplo con mi trabajo y los trabajos administrativos no tengo porque estar en conflictos aunque si los hemos tenido por llegue desde septiembre y en las reuniones hemos discutidos algunos problemas educativos que hay en la escuela y las maestras se niegan a discutir el tema, solo dicen “yo no me meto con tu grupo”,”tu no te metas con mi grupo” y “yo veo como le hago” total que se niegan a participar y a contestar algunas encuestas de trabajo, diciendo que no tienen tiempo, no les gusta que su trabajo sea observado,. Otro problema que he observado por parte de la directora y el personal es que no diagnóstica el problema que hay en general y en base a este elaborar el proyecto escolar, solo retoma lo que ya esta elaborado un tema que ya existió desde tiempo.
Siento una gran satisfacción cuando todos mis alumnos aprenden lo que explico y logran obtener excelentes resultados, principalmente en los problemas matemáticos, ya que en sexto grado vienen problemas muy difíciles de resolver y que ellos no los pueden hacer por sí solos.
A veces me siento mal cuando las evaluaciones son muy bajas, o les pregunto sobre el tema visto y se les olvida o no me entendieron y contestan que sí. También cuando no preparo material o no hago mi planeación y llego a improvisar, entonces se me hace largo el día, no me siento contenta conmigo mismo, y los alumnos se distraen con facilidad o les resulta aburrida la clase.
Estoy contenta en este centro de trabajo, y me gusta trabajar con los niños.
Por lo regular las clases las comienzo pasando lista y después me entregan la tarea, las clases las realizo conforme al horario establecido, trabajo una o dos asignatura por día. En cuanto a los temas los abordo de acuerdo al libro de texto que nos marca el tiempo para el análisis de los contenidos, utilizo una guía didáctica como apoyo, para complementar los ejercicios.
Siento que me falta más por dominar bien los contenidos y aprender más estrategias didácticas que me permitan atender la diversidad cultual de los alumnos.
Durante la maestría he elaborado algunos proyectos de investigación que me permiten mejorar la enseñanza, con mayor eficacia.
CURRICULUM VITAE
NOMBRE: PATRICIA BIBIANO GARCIA
DOMICILIO: AV. EJERCITO LIBERTADORES LOTE.5B, M-50
FRACC. SIMÓN BOLIVAR, ACAPULCO, GRO.
LUGAR DE NACIMIENTO: SAN MARCOS, GRO.
FECHA NACIMIENTO 20 SEPTIEMBRE 1968
DATOS ESCOLARES
ESCUELA PRIMARIA: DR. RAYMUNDO ABARCA ALARCÓN
LUGAR: SAN MARCOS, GRO.
PERIODO: 1975-1982
ESCUELA SECUNDARIA: TECNICA No. 68
LUGAR: CD. RENACIMIENTO
PERIODO: 1982-1985
ESCUELA PREPARATORIA: CETIS No. 90
LUGAR: CD. RENACIMIENTO
PERIODO: 1985-1988
ESCUELA PROFESIONAL: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LUGAR: CD. RENACIMIENTO.
PERIODO: 1995-1999
PROFESIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LIC. EN EDUC. SEC. ESPECIALIDAD ESPAÑOL
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL
MAGISTERIO CAM-ACAPULCO
2001 – 2007
ESCUELA PRIMARIA AÑO LUGAR
AMADO NERVO 1994 PUERTO VICENTE GRO.
IGNACIO M. ALTAMIRANO 1997 TASAJERAS
FRANCISCO I. MADERO 2000 LAGUNA DEL QUEMADO
JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ 2001 LA ESTACION
IGNACIO ZARAGOZA 2002 CERRO DE PIEDRA
CLUB DE LEONES DE ACAPULCO 2005 EL ARENAL
CUAUHTEMOC 2007 EL BEJUCO
DOMICILIO: AV. EJERCITO LIBERTADORES LOTE.5B, M-50
FRACC. SIMÓN BOLIVAR, ACAPULCO, GRO.
LUGAR DE NACIMIENTO: SAN MARCOS, GRO.
FECHA NACIMIENTO 20 SEPTIEMBRE 1968
DATOS ESCOLARES
ESCUELA PRIMARIA: DR. RAYMUNDO ABARCA ALARCÓN
LUGAR: SAN MARCOS, GRO.
PERIODO: 1975-1982
ESCUELA SECUNDARIA: TECNICA No. 68
LUGAR: CD. RENACIMIENTO
PERIODO: 1982-1985
ESCUELA PREPARATORIA: CETIS No. 90
LUGAR: CD. RENACIMIENTO
PERIODO: 1985-1988
ESCUELA PROFESIONAL: UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
LUGAR: CD. RENACIMIENTO.
PERIODO: 1995-1999
PROFESIÓN: LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LIC. EN EDUC. SEC. ESPECIALIDAD ESPAÑOL
CENTRO DE ACTUALIZACIÓN DEL
MAGISTERIO CAM-ACAPULCO
2001 – 2007
ESCUELA PRIMARIA AÑO LUGAR
AMADO NERVO 1994 PUERTO VICENTE GRO.
IGNACIO M. ALTAMIRANO 1997 TASAJERAS
FRANCISCO I. MADERO 2000 LAGUNA DEL QUEMADO
JOSEFA ORTIZ DE DOMINGUEZ 2001 LA ESTACION
IGNACIO ZARAGOZA 2002 CERRO DE PIEDRA
CLUB DE LEONES DE ACAPULCO 2005 EL ARENAL
CUAUHTEMOC 2007 EL BEJUCO
LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES Y SU IMPACTO EN LA EDUCACIÓN BÁSICA
INTELIGENCIA VERBAL LINGÜÍSTICA
Los docentes podemos proponer juegos de palabras, compartir trabajos escritos preferidos, participar en debates con entusiasmo, organizar excursiones para asistir a funciones teatrales locales y narrar cuentos.
Los cuentos, las novelas, las biografías, los ensayos, las obras de teatro y los poemas brindan un punto de partida para el desarrollo de habilidades para escuchar activamente, de proyectos orales y de escritura creativa o critica
La lectura en voz alta transmite al oído el sonido, el ritmo y la música del lenguaje, así como la narración es una forma de comunicación lingüística, poderosa y amena que proporciona a los alumnos elementos acerca del ritmo, la entonación y la sutileza de la lengua.
Es importante que el docente identifique la etapa evolutiva y los intereses de cada alumno en particular.
El leer libros acerca de temas específicos como son de historietas, deportivos, de poesías, cuentos, ayudan al niño a tener un mayor interés en la lectura.
LAS INTELIGENCIAS LOGICAS MATEMATICAS
El trabajo con objetos concretos permite a los alumnos abordar activamente la solución de los problemas, es necesario contar con bloques lógicos con juegos, acertijos y enigmas etc. Por eso es necesario que las matemáticas sean enseñadas de manera práctica de su vida diaria de acuerdo a su contexto y a su nivel de maduración. Las matemáticas permiten desarrollar habilidades útiles par todos los campos de estudio.
INTELIGENCIA CINESTESICA
Aquellos elementos de su entorno que el alumno puede ver y tocar permite el aprendizaje de maneras tales que superan las posibilidades de la lectura y la escritura, Rita y Kenneth Dunn, recomiendan la creación de fichas de actividades como recurso didáctico. Estas fichas enriquecen la enseñanza en todas las áreas y permiten presentar, ejecutar y revisar contenidos de aprendizaje.
John Dewey, Jean Piaget, Goerge Herbert Men
Sostenían que los juegos deben ser parte integral de la escolaridad debido a que proporcionan experiencias positivas de aprendizaje activo, socialización y desarrollo cognitivo.
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
El ámbito del aula puede ser mucho más receptivo y estimulante cuando el humor gráfico forma parte del entorno.
La imagen y las expresiones gráficas ayudan a tener una mejor recepción de la información y proporcionan a los niños y jóvenes motivación para hacer sus trabajos, ilustrarlos y realizar sus propias historietas.
¿Cómo establecer un ámbito de aprendizaje visual?
Los docentes, con tiempo y esfuerzo y la colaboración de los alumnos es posible transformar las aulas en ámbitos estéticamente agradables de manera visual, convirtiéndola en una poderosa herramienta de aprendizaje.
El material didáctico puede generar interés y entusiasmo en los alumnos mediante el color, la forma y la imagen. El color constituye un componente importante del pensamiento visual que permite distinguir ideas, orientar la atención y favorecer la retención. Puede utilizarse color para destacar información en citas textuales, trabajos de los alumnos, también en notas acerca de la clase y ejercicios de práctica.
INTELIGENCIA MUSICAL
La música puede desempeñar un papel importante en todo ámbito educativo: Brinda un clima agradable en el momento en que los alumnos entran; crea un efecto de distensión luego de periodos de actividad física; contribuye a hacer más fluidas las transiciones dentro del aula; devuelve la energía en días nublados y; reduce la tensión que suele acompañar a las evaluaciones y otras presiones académicas.
La música en el aula se puede emplear para:
Favorecer el relajamiento
Aumentar la energía
Concentrar la atención
Facilitar las transiciones
Es importante proporcionar oportunidad para que todos los niños y jóvenes escuchen, canten y bailen canciones folklóricas de su país y de otros países; así como cualquier otro tipo de género que les sean agradables.
La música favorece ciertas habilidades físicas como:
Mecanografía, natación o ejercicios aeróbicos y dan como resultado, mayor coordinación, regularidad y velocidad en las actividades, volviendose divertidas.
El doctor Georgl Lozanov, psiquiatra y educador, señala que la música ejerce una profunda influencia en nuestra capacidad para relajarnos, rejuvenecer y concentrarnos. Sostiene que la música integra las dimensiones emocional, física y cognitiva del alumno y permite incrementar el volumen de información que se aprende y se retiene.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia social es la característica más importante del intelecto humano, se encuentra relacionada con la interacción en el cual es muy importante formar pares de alumnos o grupos de trabajo colaborativo para el aprendizaje interpersonal.
Algunos niños llegan a la escuela con problemas de apoyo por parte de los padres de familia, las escuelas se encuentran con numerosos problemas emocionales y sociales pasando por alto estos problemas ignorando esta responsabilidad cuando debe ser lo contrario ayudar a estos alumnos para saber la causa de su conducta.
Para ello es necesario que los alumnos trabajen en grupo de 2 o 4 personas y puedan contarse sus problemas emocionales para poder comprender sus inquietudes, perspectivas y sus estados de ánimos, temperamentos, motivaciones, y conocimientos por lo tanto es muy importante que los alumnos aprendan a trabajar juntos y que comprendan que la escuela forma parte de su segundo hogar, porque la escuela es un lugar donde estarán con sus compañeros la mayor parte del tiempo en interacción, por lo tanto es necesario que se ayuden unos a otros apoyándose mutuamente sin pensar en individualismo y competitivismo dejando atrás los rencores y se logre la armonía dentro del salón apoyándose unos a otros.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal comprende nuestros pensamientos y sentimientos, es importante que a los alumnos se les ayude a elevar la autoestima, que confíen en si mismo de poder hacer las cosas, aprendiendo de sus errores. Existen dinámicas que se pueden hacer para elevar la autoestima de un alumno, esto por supuesto ayudará a mejorar positivamente el comportamiento de la persona que se elogie a través de la dinámica. Es importante promover la expresión emocional de los alumnos, a través de conversaciones sobre las emociones positivas para promover el aprendizaje.
El diario es una actividad muy importante para explorar el propio pensamiento sobre un tema, antes de analizarlo en clases, para ir descubriendo el proceso de aprendizaje que se adquiere del tema y analizar los avances que se lograron al finalizar la clase del día por medio de algunas interrogantes como por ejemplo ¿Qué aprendiste hoy y que antes no sabía? Preguntas como estas entre otras nos permiten analizar lo aprendido, además el diario incrementa la comprensión lectora y retención de conocimientos.
El aprendizaje autodirigido es un ejemplo de educación intrapersonal ya que se sustenta en la elección y autonomía del alumno, guiados por el docente para seleccionar y organizar sus propios procesos de aprendizaje, incluyendo los temas de estudios, los objetos que se alcanzarán, las estrategias y actividades de aprendizaje que se aplicarán y los recursos que se utilizarán, por lo tanto las escuelas y los maestros debemos estar preparados para saber utilizar estos modelos de trabajo.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas incluye habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
Todos somos naturalistas natos y dispuestas a explorar el mundo por medio de los sentidos, cuando ponemos en práctica inherentes al cuerpo y mente humano, experimentamos nuestro entorno por medio de la percepción sensorial, la observación activa y la reflexión.
Las actividades naturalistas transforman el aprendizaje del aula en un proceso personal y de investigación, una vez que comienzan a formular sus teorías acerca de las causas que hacen que los objetos sean lo que son, los alumnos podrán comparar sus ideas con las de sus compañeros y con el conocimiento general del mundo.
COMENTARIO
Las inteligencias son actitudes y habilidades, sentimientos emociones y conocimientos que todo ser humano posee y que de alguna forma unas las desarrollamos más que otras
Considero que todo ser humano posee cierta inteligencia, lo que nos hace falta es descubrir esas habilidades que ya traemos internamente. El docente debe conocer el enfoque de cada inteligencia para poder encauzar el aprendizaje ya que la enseñanza es uno de los trabajos más complejos que se enfrenta el docente dentro de las aulas escolares.
Los docentes podemos proponer juegos de palabras, compartir trabajos escritos preferidos, participar en debates con entusiasmo, organizar excursiones para asistir a funciones teatrales locales y narrar cuentos.
Los cuentos, las novelas, las biografías, los ensayos, las obras de teatro y los poemas brindan un punto de partida para el desarrollo de habilidades para escuchar activamente, de proyectos orales y de escritura creativa o critica
La lectura en voz alta transmite al oído el sonido, el ritmo y la música del lenguaje, así como la narración es una forma de comunicación lingüística, poderosa y amena que proporciona a los alumnos elementos acerca del ritmo, la entonación y la sutileza de la lengua.
Es importante que el docente identifique la etapa evolutiva y los intereses de cada alumno en particular.
El leer libros acerca de temas específicos como son de historietas, deportivos, de poesías, cuentos, ayudan al niño a tener un mayor interés en la lectura.
LAS INTELIGENCIAS LOGICAS MATEMATICAS
El trabajo con objetos concretos permite a los alumnos abordar activamente la solución de los problemas, es necesario contar con bloques lógicos con juegos, acertijos y enigmas etc. Por eso es necesario que las matemáticas sean enseñadas de manera práctica de su vida diaria de acuerdo a su contexto y a su nivel de maduración. Las matemáticas permiten desarrollar habilidades útiles par todos los campos de estudio.
INTELIGENCIA CINESTESICA
Aquellos elementos de su entorno que el alumno puede ver y tocar permite el aprendizaje de maneras tales que superan las posibilidades de la lectura y la escritura, Rita y Kenneth Dunn, recomiendan la creación de fichas de actividades como recurso didáctico. Estas fichas enriquecen la enseñanza en todas las áreas y permiten presentar, ejecutar y revisar contenidos de aprendizaje.
John Dewey, Jean Piaget, Goerge Herbert Men
Sostenían que los juegos deben ser parte integral de la escolaridad debido a que proporcionan experiencias positivas de aprendizaje activo, socialización y desarrollo cognitivo.
INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
El ámbito del aula puede ser mucho más receptivo y estimulante cuando el humor gráfico forma parte del entorno.
La imagen y las expresiones gráficas ayudan a tener una mejor recepción de la información y proporcionan a los niños y jóvenes motivación para hacer sus trabajos, ilustrarlos y realizar sus propias historietas.
¿Cómo establecer un ámbito de aprendizaje visual?
Los docentes, con tiempo y esfuerzo y la colaboración de los alumnos es posible transformar las aulas en ámbitos estéticamente agradables de manera visual, convirtiéndola en una poderosa herramienta de aprendizaje.
El material didáctico puede generar interés y entusiasmo en los alumnos mediante el color, la forma y la imagen. El color constituye un componente importante del pensamiento visual que permite distinguir ideas, orientar la atención y favorecer la retención. Puede utilizarse color para destacar información en citas textuales, trabajos de los alumnos, también en notas acerca de la clase y ejercicios de práctica.
INTELIGENCIA MUSICAL
La música puede desempeñar un papel importante en todo ámbito educativo: Brinda un clima agradable en el momento en que los alumnos entran; crea un efecto de distensión luego de periodos de actividad física; contribuye a hacer más fluidas las transiciones dentro del aula; devuelve la energía en días nublados y; reduce la tensión que suele acompañar a las evaluaciones y otras presiones académicas.
La música en el aula se puede emplear para:
Favorecer el relajamiento
Aumentar la energía
Concentrar la atención
Facilitar las transiciones
Es importante proporcionar oportunidad para que todos los niños y jóvenes escuchen, canten y bailen canciones folklóricas de su país y de otros países; así como cualquier otro tipo de género que les sean agradables.
La música favorece ciertas habilidades físicas como:
Mecanografía, natación o ejercicios aeróbicos y dan como resultado, mayor coordinación, regularidad y velocidad en las actividades, volviendose divertidas.
El doctor Georgl Lozanov, psiquiatra y educador, señala que la música ejerce una profunda influencia en nuestra capacidad para relajarnos, rejuvenecer y concentrarnos. Sostiene que la música integra las dimensiones emocional, física y cognitiva del alumno y permite incrementar el volumen de información que se aprende y se retiene.
INTELIGENCIA INTERPERSONAL
La inteligencia social es la característica más importante del intelecto humano, se encuentra relacionada con la interacción en el cual es muy importante formar pares de alumnos o grupos de trabajo colaborativo para el aprendizaje interpersonal.
Algunos niños llegan a la escuela con problemas de apoyo por parte de los padres de familia, las escuelas se encuentran con numerosos problemas emocionales y sociales pasando por alto estos problemas ignorando esta responsabilidad cuando debe ser lo contrario ayudar a estos alumnos para saber la causa de su conducta.
Para ello es necesario que los alumnos trabajen en grupo de 2 o 4 personas y puedan contarse sus problemas emocionales para poder comprender sus inquietudes, perspectivas y sus estados de ánimos, temperamentos, motivaciones, y conocimientos por lo tanto es muy importante que los alumnos aprendan a trabajar juntos y que comprendan que la escuela forma parte de su segundo hogar, porque la escuela es un lugar donde estarán con sus compañeros la mayor parte del tiempo en interacción, por lo tanto es necesario que se ayuden unos a otros apoyándose mutuamente sin pensar en individualismo y competitivismo dejando atrás los rencores y se logre la armonía dentro del salón apoyándose unos a otros.
INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
La inteligencia intrapersonal comprende nuestros pensamientos y sentimientos, es importante que a los alumnos se les ayude a elevar la autoestima, que confíen en si mismo de poder hacer las cosas, aprendiendo de sus errores. Existen dinámicas que se pueden hacer para elevar la autoestima de un alumno, esto por supuesto ayudará a mejorar positivamente el comportamiento de la persona que se elogie a través de la dinámica. Es importante promover la expresión emocional de los alumnos, a través de conversaciones sobre las emociones positivas para promover el aprendizaje.
El diario es una actividad muy importante para explorar el propio pensamiento sobre un tema, antes de analizarlo en clases, para ir descubriendo el proceso de aprendizaje que se adquiere del tema y analizar los avances que se lograron al finalizar la clase del día por medio de algunas interrogantes como por ejemplo ¿Qué aprendiste hoy y que antes no sabía? Preguntas como estas entre otras nos permiten analizar lo aprendido, además el diario incrementa la comprensión lectora y retención de conocimientos.
El aprendizaje autodirigido es un ejemplo de educación intrapersonal ya que se sustenta en la elección y autonomía del alumno, guiados por el docente para seleccionar y organizar sus propios procesos de aprendizaje, incluyendo los temas de estudios, los objetos que se alcanzarán, las estrategias y actividades de aprendizaje que se aplicarán y los recursos que se utilizarán, por lo tanto las escuelas y los maestros debemos estar preparados para saber utilizar estos modelos de trabajo.
INTELIGENCIA NATURALISTA
Es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas incluye habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de nuestro entorno.
Todos somos naturalistas natos y dispuestas a explorar el mundo por medio de los sentidos, cuando ponemos en práctica inherentes al cuerpo y mente humano, experimentamos nuestro entorno por medio de la percepción sensorial, la observación activa y la reflexión.
Las actividades naturalistas transforman el aprendizaje del aula en un proceso personal y de investigación, una vez que comienzan a formular sus teorías acerca de las causas que hacen que los objetos sean lo que son, los alumnos podrán comparar sus ideas con las de sus compañeros y con el conocimiento general del mundo.
COMENTARIO
Las inteligencias son actitudes y habilidades, sentimientos emociones y conocimientos que todo ser humano posee y que de alguna forma unas las desarrollamos más que otras
Considero que todo ser humano posee cierta inteligencia, lo que nos hace falta es descubrir esas habilidades que ya traemos internamente. El docente debe conocer el enfoque de cada inteligencia para poder encauzar el aprendizaje ya que la enseñanza es uno de los trabajos más complejos que se enfrenta el docente dentro de las aulas escolares.
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